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【學科知識講座】過渡時期的歷史教學

    點擊數:     更新時間:2014-02-26 08:32:50

鄭軍

  2011年,我們處在新舊教材的交界處,隨著新課程的實施,新高考正向我們走來。在過渡時期我們應該如何應對?根據考綱,分析學情,在高三備課組的統一規劃下,我們也在不斷地轉換史學觀念,嘗試并實施 “三輪復習法”的策略。
一、更新觀念迎接高考
  高中新課程改革在我們這一屆高三還沒有開始,但它已迫在眉捷,這就要求我們改變落后的觀念。只有改變舊的觀念,才能經得起新高考的檢驗。
1、用新的史學觀念統領復習內容
  通觀高中《歷史課程標準》,“我們可以發現其中較突出地體現了三種史學觀念——唯物史觀、文明史觀和全球史觀。對這三種史觀的把握,是我們備考的基礎。”(實際在我們的高三復習中已經不只一次地涉及過相關的問題:如本次月考就考了一道關于社會化史觀的問題;曾做過一道關于赫德海關總稅務司的近代化史觀的問題。)在這里我簡單說一下有關這三種史學的觀念。
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  20世紀80年代以來,我國的唯物史觀在堅持唯物主義基本原理的前提下,扭轉了許多教條化的認識,其中以現代化史觀備受矚目。
  A、現代化的定義:18世紀后半期西方工業革命以后出現的一個世界性的全球發展進程。從廣義來看,我們可以把現代化理解為工業革命以來的生產力發展引起了社會生產方式的大變革,進而引發了全球政治、文化、思想、社會組織、社會行為等系列領域的深刻變化。而從狹義來看,則可以理解為第三世界向現代工業社會轉變、縮小與發達國家差距的過程。
  B、人類社會的發展歸根到底是以生產力的發展為核心的,現代化史觀認為,到現在為止,人類社會的生產力經歷了三次大的躍進——工具制作和火的使用、農業生產力和工業生產力,而同一生產力可能會導致不同的生產關系。
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    文明史觀發端于德國,集大成于英國。
  A、文明史觀認為歷史研究中可以獨立說明問題的基本范疇或單位是文明。在舊課程標準中,我們的教學體系是以五個社會形態的變化為依據建立起來的,而文明史觀有更多樣的分類方法。根據文明形態把社會分為采集文明、狩獵文明、農業文明、工業文明、后工業文明等;根據地域特色,可以分為古代埃及文明、印度文明、中國文明等;根據宗教特色,可以分為中世紀的西方基督教文明、阿拉伯伊斯蘭文明、中國儒家文明等。高中《歷史課程標準》以政治文明、經濟文明和文化文明三方面來構建。
  B、文明史觀強調的是長時期的歷史變遷。在一定程度上超越具體的時間和地域來把握歷史發展的宏觀特征。即以更廣闊的視野,突破國別史、朝代史的界限,更好地挖掘事物的本質特征。例如,我們把“歐洲資產階級民主制的確立與發展”作為一個專題,其立足點就是把它視為人類近代政治文明的一個進步。在講述這一制度文明時,涉及英、美、法、德等多個國家,正是這些國家幾百年的發展才顯示出民主制的特征。
  C、文明史觀認為精神文明和物質文明同樣重要。政治文明、經濟文明和精神文明雖然都屬于文明的不同剖面,但它們都具有相對的獨立性,并不存在教條化的誰決定誰的問題。例如,建國后毛澤東極其強硬的對外政策成為了新中國政治文明的重要組成部分,這也不是單純由當時中國的生產力水平所能夠解釋得通的,這需要從毛澤東的個人性格和1840年以來中國的歷史中去尋找答案。
  D、文明史觀認為應該在歷史中尋找對今天仍然起作用的東西,幫助學生認識現實社會。
  E、文明史觀的研究方法強調多學科的綜合。
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全球史觀興起于20世紀下半葉的美國。在我國較早倡導這一理論的是歷史學家吳于廑先生。全球史觀對我們教學和命題的影響主要有以下幾個方面。
  A、全球史觀的基本理論特征之一是對歐洲中心論的批判。強調只有運用全球性觀點,才能了解各民族在各個時代中相互影響的程度,以及這種相互影響對決定人類歷史所起的重大作用。
  B、全球史觀的興起與當前經濟全球化的發展密切相關。于沛先生曾指出:“‘全球歷史觀’的出現不是偶然的,它是歷史科學自身發展過程中的產物,但它首先是時代的產物,即是15世紀‘地理大發現’所開始的全球化進程延續至今,在20世紀下半期這一特定的歷史時代的產物。”
  C、全球史觀以“社會空間”作為審視歷史的基本單位。如果說唯物史觀以生產力作為審視歷史的基本單位,文明史觀以文明作為審視歷史的基本單位,那么全球史觀是以“社會空間”作為審視歷史的基本單位。所謂的“社會空間”,是指與人們的日常生活密切相關的生活圈。這種生活圈可大可小,但當中的內容卻直接影響到人類的每一個個體。例如,一種疾病可能在一個人、一個家庭、一個家庭中存在,同樣,也可以在一個國家、一個洲乃至全球范圍內傳播,理論上任何一個人都有受傳染的可能性。在此思路下,移民史、疾病傳播史、宗教傳播史、植物傳播史、氣候變遷史、生態演變史、風俗流變史、語言演變史等應運而生。
  D、全球史觀重視整體與局部、中心與邊緣的關系。例如,我們講鄭和下西洋的盛況時,強調明朝國力強盛,而全球史觀學者卻認為:除此之外,當時印度洋上出現了歷史上少有的海上霸權真空——阿拉伯人勢力衰落,土耳其人忙于中東事務,歐洲基督教徒尚未稱霸,這才給了鄭和下西洋千載難逢的機遇。 
  2、用新的復習觀念貫穿復習過程
  新課程改革向我們傳遞了許多新的觀念,如“新課程要關注學生的自主學習、合作學習、研究性學習”;诟咧行屡f課程的銜接處,我們在歷史復習觀念上也關注了以下幾個方面。
 、艔“教師為本”到“學生為本”。
  作為教師,我們習慣于從“教”的角度去設計教學。以“教師為本”的復習課,不利于學生能力的形成,也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。我們認為,高三歷史教學要牢固確立“學生為本”、“學生是復習備考的主體”的備考觀。面對高考,歷史教學必須從關注這節課我講了多少”轉變到“這堂課學生能提高多少”上來;從關注“這道題我布置學生做了沒有”轉變到“這道題學生能從中悟出多少”上來,使歷史復習備考實現從勤奮型向效益型的轉變。
  以“學生為本”要求我們教學設計的側重點應放在導讀、導學、導練、導評上。“導讀”重在引導學生學會在課本上圈、劃、注、摘、做讀書筆記、編寫讀書提綱、提煉學習要求等,在做導讀設計時可多通過一些提示性設問來引導學生閱讀。“導學”強調的是教師的釋疑解惑,包含著教師對學生學習方法的指導。“導練”強調的是教師對訓練試題選擇的把握和監控,試題應有目的性、針對性、有效性、科學性,切忌題海戰術。“導評”關注的是試卷講評課,高三以來,我們進行了十一次正規月考,六次文綜考試,其它的單元訓練也做了很多,我們做到了有練必改,有改必評,評要到位,查找問題,不斷提高。
 、茝“以本為本”到“重整教材”。
  “以本為本”曾長期左右著我們的教、學、考。在“一本教科書”下,死教、死背、死考,弄得歷史教學死氣沉沉。我們所學的教材是舊版的,但新教材是多種版本,所以我們在新舊教材銜接時,應該注意把教材重新整合,從不同的角度對同一問題進行剖析。這在我們一輪復習和二輪復習中實踐得比較好。
 、菑“注重強度”到“注重效率”。
  我們的做法一是通過對課標、考試大綱的研究,從中發現、提煉核心知識點、主干知識。二是突出課堂教學主陣地,全面提高課堂教學效率;復習課要注意精講多練,“精講”要講得必要、講得明白、講得精彩,“多練”要強調用問題來驅動學生學習,使課堂充滿探究的氛圍(在整個訓練的過程中,我們的練習題都是經過認真篩選出來,打印或粘貼而成的)。三是加強學生考試技能的培訓,要特別重視非選擇題答卷規范化的訓練。為此,要求學生做到:
  1.要對應好答案與設問的順序,以防顛倒錯位。形式上要段落化、序號化、整潔化。“段落化”指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰。“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用①②之類序號分隔,使要點突出,一目了然。“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。書寫字體要大小適中,防止過小或過大。                           
  2.答案內容要面全、點齊、話簡。“面全”指所回答問題角度齊全;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準的情況下,可比預測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,用史實說話,避免文學化語言。
 、葟“閉目塞聽”到“關注熱點”
  熱點問題是歷史命題不可回避的興奮點,熱點是加強歷史與現實聯系的“橋梁”。它能充分體現史學“學以致用”、“以史為鑒”的功能。尋找熱點要注意把熱點問題與歷史學科基礎知識聯系起來,找準熱點與學科知識的聯結點(切入點)。具體地說,要求依據歷史學科特點,就某一熱點問題,研究其可能從哪些角度設問,涉及到哪些知識點,怎樣規范答題,切忌泛泛而談、過于空洞抽象。要把熱點問題考點化,并設計成具體的題目,有針對性地對學生進行訓練。以熱點問題為背景的試題,其設問的角度大都很小、很具體,這就要求學生在回答這類問題時一定要注意“就事論事”。(如在本次月考中我們注意了有關水利的問題;在前一階段的考試中提到有關辛亥革命的問題等,在講評時我們也讓同學在這些方面多注意一些,包括基礎知識與問題的側重點。)
二、在唯物史觀、文明史觀和全球史觀下構建三輪復習模式
  三輪復習法中:一輪重基礎、二輪重整合與綜合、三輪查缺補漏與結合熱點訓練,這是大家的共識,也是經過長期探討形成的科學有效的復習方略,符合當前的高考和教材實際。我們在使用舊教材的最后一屆高考中,也努力靠近新課程,建立以舊教材為主,與新課程相適應的三輪復習模式和運行程式。
  1、復習內容及總體時間安排:
  一輪復習:2010年9月中旬~2011年2月末。
  復習的順序是:中國歷史(古代—近代—現代)世界歷史(近代—現代)
  二輪復習:2011年2月末~5初。
復習的順序是:三個模塊——世界政治文明歷程;世界思想文化發展歷程;
世界經濟文明歷程
  三輪復習:5月初以后;貧w考點,關注熱點,模擬訓練,查缺補漏。
  2、具體操作
  第一輪復習是單元復習,其要求是緊扣課標和考綱,根據教材順序,循序漸進地復習。堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”方針,全面落實單元基礎知識,系統掌握單元線索和階段特征,科學、合理地建立單元知識結構,合理、有序地培養學生的通識能力,力求落實基礎知識,提高基本方法和基本技能,培養綜合意識和知識遷移能力。本輪復習的重點是抓基礎,對基礎知識的復習要全,不留死角,特別注意新舊教材間的差別,補充了新舊教材中重合的新教材的新提法,從而將基礎知識落實砸牢,使之步步到位! ∵@樣做的好處是:復習比較平穩,按照教材順序,循序漸進地復習,學生能較快地進入復習狀態,系統掌握史實,為二輪復習打下堅實的基礎。
  第二輪復習是立足考綱,重組教材。根據考綱,按新課程的體系,我們把五本書的內容進行重新整合,從政治、經濟、思想三大模塊設十四個專題。本輪復習時,既要著眼于通史知識體系的構建,又要鞏固各時段的專題知識體系,兩者相互穿插、整合,從而理清歷史知識的縱橫聯系,建立起合理通達的學科知識體系和知識結構。這一輪復習要求學生在更高的層次上把學過的知識簡單化、規律化、系統化。學習是一個由薄到厚的過程,復習則是由厚到薄的過程。通過第二輪復習,引導學生借助比較、組合、刪減、抽象等思維過程,獲得一個更核心更簡單的規律性知識框架,將學科知識變成學習者的知識。
  這樣做起來,比較靈活,圍繞著考試內容,對教材進行了重新整合,使各輪次學習和復習有了明顯區別,從技術上避免了復習的重復,這樣既激發學生學習的興趣,又提高他們的思維能力。多種方式進行溫故知新,對歷史基礎較好的學生更有利。在這一輪復習中,特別要注意將每一個歷史時期的政治、經濟、思想文化等相關內容縱橫聯系,形成前后貫通、全面系統的知識專題,這無疑會增加教師的備課量,也對教師的歷史專業素養提出很高的要求! 〉谌啅土,主要任務是重新回歸考點,緊扣教材,關注熱點,查缺補漏。在復習的最后階段,我們必須再回到考點上,根據考點深度與難度,同考點進行一次對話與交談,在對話中進一步加深對史實的了解。最后階段的訓練,要注意試題的質量,應通過訓練培養學生的答題感,幫助學生找到自己答題的最佳路徑。針對高考的熱點、難點,適當進行跨學科的綜合聯系和復習。以考帶練,以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。加強與其他先進地區的經驗交流,特別是對最新高考信息的捕捉。并注意調節學生考前心理。
【附】二輪復習專題
模塊一:世界政治文明歷程
  專題一    中外政體的演變和政治文明的演進
  一、中國政體的演變
  1.中國古代的政體——封建專制主義中央集權制度
  2.中國近代的政體——君主立憲制和民主共和制
  3.中國現代的政體——人民代表大會制度
  二、西方主要資本主義國家政體的演變
  1.英國君主立憲制的確立
  2.美國共和政體的確立
  3.法國共和政體的艱難歷程
  4.德國、日本、俄國政體的變化
  三、中外重要法律文件
  1.中國歷代法律文件
  2.世界歷史上重要的憲法、具有憲法性質或法律性質的文獻
  四、中國歷代重要的政治制度
  中央官制;地方行政制度;古代選官制度;歷代監察制度;若干軍事組織制度
  五、近現代資本主義政治文明的發展歷程
  文藝復興;宗教改革;啟蒙運動;工場手工業時期;早期資產階級革命;
  蒸汽時代;19世紀六七十年代資產階級革命和改革;
  20世紀30年代資本主義制度的演變;
  二戰后,資本主義社會的政治改革與存在的問題
  專題二   中國的區域文明和國家統一
  一、中國的區域文明
  二、中國歷史上分裂與統一
  三、近現代中國的民族主義思想和民族政策
  四、世界歷史上的統一問題
  專題三   中外重大改革回眸
  專題四   列強侵華和中華民族的抗爭探索
  專題五   中共對中國革命和建設道路的探索及國共關系
  專題六   中國與世界的交往及中國國際地位的演變
  一、中國古代由對外開放到閉關自守
  二、中國近代由閉關自守到被迫開放
  專題七   社會主義運動和民族解放運動
  專題八   近現代國際關系的演變
  模塊二:世界經濟文明歷程
    專題九       三農問題和社會主義新農村建設
  專題十       社會生活的變遷
  專題十一     近現代中國經濟結構的變化和工業化進程
  專題十二     世界經濟格局的演變和經濟全球化
  模塊三       世界思想文化發展歷程
  專題十三      中外主流思想的演變和思想解放運動
  專題十四      中外科技和文化

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