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【學科知識講座】高中英語新教材的處理和整合

    點擊數:     更新時間:2014-02-26 08:43:13

章  彥

    人教版高中英語新教材發行使用以來,英語教師掀起了一股學習《新課標》,討論新教法,探索新教材的熱潮。經過兩年多對這套教材的使用和實踐,學校要求談一談我們的做法和想法,下面,根據教學新教材的經驗,我代表高二備課組與同行們談談新課標理念下我們使用新教材的一些感悟。
    一、對教材進行必要的取舍,使教材在課堂教學中發揮更好的作用
09年9月1日開學,我們拿到這套新教材時,對新課標,新教材也很茫然,盡管也參加了暑期的教材培訓。第一單元安妮日記上了整整15課時。后來從網上下載了新課標,開始學習,理解,反思,教研,才重新理解教材的使用。這套新教材教學內容貼近當代社會生活,富有較強的時代氣息,視野開闊,信息量大。不僅開闊學生的文化視野,增進對其他國家,尤其是英語國家的理解,而且注意弘揚祖國文化,如名勝古跡、發明創造、古代航海、文學藝術等,加深學生對祖國的熱愛之情。教科書中每個單元所提供的材料都力圖滲透思想情感的教育,有利于學生人文素養的提高。但是這套新教材又要求很高,綜合性較強,涉及的文化知識面很廣,教科書的話題非常廣泛,幾乎無所不有。比如人物、地理、歷史、生物、政治、體育、衛生、美術、音樂、語言、戲劇、幽默、娛樂、節日、旅行、飲食、建筑、自然、新聞、天文學、文化遺產與保護、宗教文化與習俗等等,若沒有經過專業知識的學習,沒有一定的知識儲備,對于某方面的知識,學生是很難理解這方面的題材的。新教材的單元板塊多,教學步驟也多。學生用書中的單元板塊包括Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language、Summing up和Learning tip共8個板塊。練習冊(Workbook)包括10個板塊。這么多板塊很難全部完成。所以靈活地、創造性地使用教材,大膽刪減、調整和改編教材內容是必要的。其實,我們沒有必要把教材中所有的板塊都教完,也沒有必要把所有的“任務”都做完,新課程理念認為,教材是教學資源的一部分,而不是教學資源的全部。我們是“用教材教”,不是“教教材”。教師對教材進行取舍是必要的。其次,還要根據學生的實際水平刪減教材內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能。比如,簡化Warming up、Pre-reading等板塊的教學步驟。另外,教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠、專業性太強的內容。當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時,教師可以對其做必要的刪減。如workbook中的Listening, Talking, Listening task,全部刪掉。這樣,在后來的教學中,基本上一個單元上10課時左右。
    二、根據教材內容,圍繞教學目的,重新整合教材
    針對新教材“有單元無課時”的特點,教師可以圍繞單元話題讓學生進行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運用。備課時,教師應從實際出發,靈活劃分課時,粗線條把握進度,自主確定教學進程,采用靈活的教學手段和教學方法。
新教材結構不再采取原有的一個單元分四課的做法,而是各單元含有若干個板塊,如Warming Up,  Pre-reading等。這樣的編排為教師從實際出發靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材,更加有效地進行教學。例如,有的教師在教第7模塊第5單元Travelling abroad 時,設計了討論出國留學是利大還是弊大的問題。把教科書中的聽力材料和口語材料,以及教師教學用書中設計的任務型活動整合在一起,上了一節生動活潑的聽說課。更重要的是,這種編排注重學生的學習過程,對發展學生自主學習和探究學習的能力有很大好處。引導學生在已有知識和經驗的基礎上,將新的信息整合或重組到自己的認知結構中。其實,新教材的一個重要變化是板塊式設計,其主要特點是將知識與技能進行交叉組合。以話題為主線,知識與技能交叉組合,以板塊形式來設計活動。把每個單元的重點語言項目滲透到各個教學部分中,以保證學生切實加強基礎知識和基本技能的訓練。
    每個單元在開始教學之前,教師應該對整個單元的內容有個全面的,整體性的認識。根據教學目的,教學內容,考慮到師生的實際情況,對教材進行重新整合,合理地制定出各個課時所安排的教學內容。與舊教材相比,新教材話題涉及內容廣泛新穎,貼近生活,除了具有科學性和趣味性外,更具有開放性和可持續性。課程內容更豐富,結構更靈活,給予教師創造性使用教材的機會,也可根據學生的實際調整教學內容。例如必修1第一單元安妮日記對于剛上高一的學生來說內容材料都太難,可以先上第二單元English around the world,然后再上第一單元。
    三、啟發學生進行探究性學習,培養創新精神和實踐的能力
    新教材倡導優化學生的英語學習方式,使他們通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。新教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about  language之后的using language里面了。這樣顯然更合理些,因為學生有了本單元話題所涉及的詞匯,句式,語法等語言基礎,說起來會容易一些。Summing up 設計成讓學生自己去概括,歸納,體現了新課標要求學生自主學習的精神。Learning Tip部分引導學生由單純模仿、被動接受的學習轉變為運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習。
    新教材在語言知識和語言技能方面的設計、呈現、訓練的安排是循序漸進、循環反復,符合我國學生的認知規律,以利于他們建構自己的認知結構系統。詞匯教學采用英語釋義、類比、聯想等方法,并注意不斷復現。語法項目呈現在必修階段相對集中,以便于教學,但又不斷反復循環,可幫助學生復習并加深理解,提高他們的實際運用的能力。新教材也幫助教師由采用灌輸式教學轉為使用啟發式教學,提供學生發現和探究的空間。設計Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。
    四、注意優化課堂教學,提高課堂教學效率,彌補課時不夠的問題
    面對教材容量大、課時有限的現實,教師一方面要根據教學的要求對教材進行合理的取舍,另一方面要優化課堂教學,充分利用現代化的教學手段,提高教學效率,力爭杜絕低效的教學活動。我上閱讀課的步驟通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。 在不同的階段設置不同的tasks,當然這些tasks要從簡單到難,要求學生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣。如判斷正誤;分類對比;回答問題;排序;找段落大意;找中心思想等等。同時,為了優化課堂教學,提高課堂教學效率, 加快進度,我們特別設計了學案。
    五、集體備課,提高效率,共同進步
    集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益,將個人才智轉化為集體優勢,共同提高教學質量。在“以新課標、教材為基礎,以學生的發展為宗旨”的指導思想下,準確確定教學目標、教學重點和難點。發揮集體備課的優勢,互相借鑒,彌補各位教師備課過程的不足,取長補短,從而促進教師的專業成長,共同提高。集體備課可以做到統一進度;統一教學目的;統一每一節課授課的共性內容;統一重難點;統一作業;統一考查。但教學的方法可以不同。教師可以根據自己的教學風格、不同的教學對象,自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解,在集體備課的基礎上,進行二次備課,使教案具有個性化特征。集體備課好處有:①充分發揮集體智慧,做到知識共享;②準確把握教學的重難點,整體教學水平;③促進教研活動的開展;④省時、省力,提高了工作效率;⑤有利于資料共享,提高教學質量;⑥增進老師之間的相互了解,促進交流、合作、研究的學術氣氛共同進步。下面我就詳細介紹處理整合高中英語新教材的四步教材整合方法:
    所謂四步教材整合方法就是處理教材的四種方法,他們分別是增補法;刪減法;替換法;變通/調整法。這四種方法其實是一個整體,是統一在對課程標準、學生認知實際、教師教學風格和教學效率四位一體之上的。
    (一)如何增補
    增補是說對于教材中的不足的部分或為了適應時代的要求或為了學生的需要對教材增添一些內容,也可對學有余力的學生通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容。語言是活的和有靈性的,對教材的增加主要是添加一些更符合本校學生特點的具有情境性的內容,也可以把校本課程的開發和教材的增加結合起來,用更現代的教學錄像,網絡資料和電視以及電臺的英語頻道節目作為課程增加的內容。如我在教選修6,Unit 2 Poems時,為了讓學生欣賞一些中英現代和古代的名詩先后補充了唐詩On The Stork Tower; Spring Morning徐志摩的<再別康橋>Saying Good-bye to Cambridge Again——by Xu Zhimo 和英美詩歌A Perfect Day; Afred的 Ring Our, Wind Bells等;再如:我在處理選修7,第二單元Using language 中的Reading and discussing時,發現這篇閱讀文章里有12個定語從句,而且類型齊全,既有限定性的,又有非限定性的,不但有關系代詞引導的, 還有關系副詞引導的。既有關系代詞的省略,又有帶介詞的定語從句,這是多么好的一篇復習定語從句在語境中的應用文章。于是我先優化閱讀題和討論題,然后讓學生速讀全文,找出文章中的定語從句,讓學生總結定語從句的用法,最后我再把定語從句中的難點:帶介詞的定語從句簡單小結并補充少量練習。在教學內容上,不僅包含學科學習內容,而且要注意引入現實生活中的真實問題,例如在學習高二英語第七單元“Living with disease”時,我們除了與學生一起討論艾滋病的常識,艾滋病與癌癥患者們樂觀向上與疾病作斗爭的故事,還與學生討論現實生活中其他一些問題如:吸煙、酗酒、吸毒、家庭暴力等社會問題。讓學生通過對這些社會問題的剖析,從中領會該如何改造自己的世界觀和價值觀。在學生學了高一第八單元“Sports”之后,我們根據Sports的話題,結合學生的生活實際,編了幾道調查測試題,然后根據調查測試的情況,展開討論和評議,以此來鞏固所學知識。例如在學習高二英語第一單元“Making a difference”時,這一單元的中心話題是“科學家”,具體涉及科學家的名言、軼事、科學家的成功之道,如何向科學家學習等內容。我們在教學中,在強調語言知識和技能掌握的同時,更應培養學生不怕挫折,獻身科學的那種情感和態度。學生除了對文中提到的科學家有進一步的了解,更體會了科學家們身上值得學習的那種科學精神,同時又鍛煉和提高了聽、說、讀、寫能力。
再如:兩個版本的高中英語教材課文內容都太長,不利于學生背誦,于是我們就通過網絡,選擇相關話題的優秀小短文讓學生背誦。當學習Unit 5 Travelling abroad時,為了讓學生更好地了解國外學習及旅游,我們給學生演示Window To Britain教學片。
    (二)如何刪減
    刪減就是說對于教材中過時的內容,偏難的內容,重復的內容或不切合實際的內容刪除掉。通過刪減不必要的內容,以便節省時間集中精力處理最重要的內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能。如我在教第四模塊和第五模塊時發現一些聽力,材料不但篇幅長、語速快、設計的練習題又難,就是老師聽起來也得聽幾遍,又耗時,又耗力,如果按部就班地上,不但沒效果,而且存在打擊學生學習英語積極性的可能。為此,我們大膽的把他們刪去。對教材的刪減要持極為慎重的態度,一定要在吃透英語課程標準的基礎上進行,還要結合學生對知識的原有儲備以及教師對整個教學統籌安排進行,例如,在前面刪除的,是否需要在后面適當的地方補上等。如果教師使用的是模塊教學設計方法,是否可以通過刪減和增加相結合的原則進行幾個模塊之間的平衡。

    (三)如何變通/調整
    調整就是說,對于教材中那些偏難的內容或偏易的內容和容易混淆糊涂的內容等,進行適當調整,做增減、簡化或細化處理,或為了增加學生的興趣變換活動方式。如:我們在上第七模塊第二單元時,把Using Language Ex3、Ex4和Work Book中的Speaking Task整合到一起。再如我們在教必修5,Unit 1 Great Scientists 中的Reading Task : Finding the solution.這一課時就發現,這一課的任務比較抽象,里面通過數學家的故事介紹了一個數學原理,如果刪去,太可惜,因為它是一篇很有意義的好文章,不刪去,則內容又太抽象,學生不容易理解,上課也很枯燥, 怎么辦? 經過思考,我們決定通過簡化和細化的方式來處理這篇課文,這樣這個問題就迎刃而解了。變通是教師體現用教材教而不是教教材最常用的, 也是較易掌握的辦法。當然,對教材的變通有多種多樣的方式,可以變難為易,也可以變易為難;可以變對話為短文,也可以變閱讀為聽力,可以把前面的內容放后面,也可以把后面的內容提到前面,可以把知識點分散,也可以把知識點集中。關鍵是要結合學生的認知實際,并符合教師的教學風格,并用課程標準做衡量和評價的尺度,以學生容易掌握教學目標為目的進行變通和調節。
    (四)如何替換
    替換就是根據教學需要或學生實際,替換教材中不太適合的內容或活動。即把教材中的那些過時的內容、偏難的內容、不適合學生學習的內容等用符合時代要求的內容、難易適宜的內容、適合學生學習特點的內容等加以替換,以期達到預期的教學效果。例如我在處理必修2,第一單元Discovering useful structure 練習3時,發現練習中所選2)、3)例句不適合運用非限定性定語從句,不利于學生理解非限定性定語從句與限定性定語從句的區分, 于是我們就重新選了兩個典型的例句把它們替換下來。對教材文本的替換要體現時代性、趣味性、校本性、師本性以及生本性原則。教材文本的替換最能體現教師對教材活用的能力和水平,是對教師駕馭英語基本知識和技能、掌握英語課程標準程度以及教師教育實踐智慧的檢驗。
    當然,在教師使用四步教材整合方法時,必須注意四步教材整合方法是一個整體方法,而不是四種單一的方法,也就是說,在運用四步教材整合方法整合教材文本時,教師要以整體的課程學視角對文本進行整體的加工、改編、融合和調試。如必修5第四單元Making The News,根據教材內容、學生和教師的具體情況、課時安排等通過四步教材整合方法可以把本單元Warming Up, Pre-reading, Reading 與Comprehending重組成一節Intensive Reading課;把Learning about Language 中的Discovering useful words and expressions與Workbook中的Using Words And Expressions 結合Reading中的language points整合成一節詞匯語言知識課;把Learning about Language中的Discovering structures與Workbook中的Using Structures 整合成一節語法課;把Using language中的Reading 和Workbook中的Reading Task整合成一節Extensive Reading 課;如果練習聽力,則把Using Language 中的Listening and speaking與Workbook中的Listening,Talking以及Listening Task整合成一節聽說課;把Workbook中的Speaking Task及Writing Task 整合成一節寫作課等。不同的教師有不同處理教材的方法,如有的老師喜歡上綜合課,那么就根據話題把聽、說、讀、寫溶入一體進行整合;如果喜歡上專題課,就按專題進行整合,一個單元內也可以互用四步教材整合方法。一標多本和教學資源的多元化為教師提供了優化整合教材的廣闊空間,沒有哪一種版本沒有優點的,也沒有哪一種版本沒有缺陷的。教師可以根據學生實際情況,按話題或專題進行整合以達到最佳教學效果。但是,就某一冊書來說,四步教材整合方法是一種整體整合技術,必須實現對英語課程、教學風格、教學語言環境以及教學理論和語言習得理論的整體考慮和關照。
    六、整合的教學原則
    根據新課程方案的要求,高中英語教學應遵循如下原則:
    1.全人性原則。在教學目標的設計和教學過程中,教師要面向全體,注意學生的知、情、意的全面發展;教師不僅要關注學生知識技能的發展,同時要兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養。
    2.發展性原則。教師要為了學生的發展而教學,根據學生的發展進行教學,在學生的發展中進行教學,根據時代的發展需要及時調整,更新教學。 
    3.以學生為中心的原則。在師生關系上,課堂教學應突出學生的主體地位,教師扮演的是支持者、輔助者、合作者的角色。
    4.以學習為中心的原則。在學與教的關系上,強調學的核心地位,教師的教是為促進學生的學,教服務于學。 
     以上只是我和我的備課組同事們對新教材的理解和做法,如有錯誤和不妥,歡迎批評指正。  

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