• 用戶名:  
  • 密 碼:  
  •                         





【學科知識講座】教學中的困惑和感受

    點擊數:     更新時間:2014-02-26 09:17:27

郭朝輝

     首先感謝學校能給我們創造機會和大家交流,感謝曲校長為我們搭建的平臺。今天由我在這里做講座實在是非常不好意思,第一,我自己水平不高,在座的很多老師無論哪個方面都要比我高出許多,所以要說給各位老師做一個講座,我實在擔不了這么大的講法。第二,為了完成學校的任務,也為了完成東北師大名師培訓班的要求,必須得做這項工作,不得不讓大家坐在這聽我一節課。我在這里就談談自己從教以來的一些困惑、感受以及所做的一點探索吧。
    第一個方面,就是關于教學上遇到的困惑,這些困惑無論是過去還是實施新課程以后都在困擾著我。
    1.教師精心準備了一節課,并且自己認為較好地完成了這節課的教學任務,但學生下課依然有不少問題要求解答;困惑的是:學生感到疑惑的問題教師自己覺得上課已經講解得很清楚了。
    2.學生經常會提出一些看似非常幼稚的問題,或者是提出一些我們教師覺得存在明顯錯誤的方法,真不明白學生為什么放著這么多正確的思路不用,偏偏選擇一條錯誤的解題思路。
    3.為什么教師在課堂上多次強調的問題,學生在學習中卻屢屢犯錯,難道僅僅是記憶力不好、學習不專心等因素造成的嗎?
    仔細反思以上出現的教學現象,我覺得問題主要就是出在師生之間的溝通上,簡單的說,在上一節課前,教師并不了解學生對將要學習的知識掌握程度如何,他們困惑的是什么,他們最需要老師解答的疑惑是哪些,一般,教師備課時都會確定每節課的重點和難點,但確定重、難點的依據是什么呢?如果不是來源于學生,無非就是二個途徑:自身的經驗和手上的教學參考書籍。即便是每節課的教學重點相同,但面對各種層次的學生和各地區參差不齊的教育水平,怎么可能對所有的學生都是同樣的難點呢?所以,我感到必須加強師生課前的溝通和了解,這個看似簡單的問題,要解決好也絕非易事,它同樣也困擾了我許久,我覺得,要切實提高課堂這幾十分鐘的效率,教師在上課之前首先要解決好二個問題:
     第一:要了解你的學生上課最想知道的是什么
     第二:要了解對這節課的某些問題學生是怎樣思考的
    只有掌握了這些,教師的備課才能切實具有針對性,這樣的方法才是提高課堂40分鐘效率的最有效手段之一。同時有了這些也不難解決上面提到的三個困惑的問題。學生有限的認知水平、不完整的知識結構,使他們對問題的認識和思考難免有失偏頗。教師上課如果按照自己的認知水平和知識結構來組織教學,有些教學內容看似嚴密、科學、符合邏輯,但未必能與學生的思維“合拍”。所以,老師需要在課前了解學生的真實思路和想法,然后有針對性地組織自己的教學,有目的性地解決學生頭腦中的疑難問題,這才是我們教學的真正目的。
    基于以上認識,在學習物理新課程標準過程中,結合自身的教學實踐,我在講課過程中試著做了一點嘗試,當然,這是在學習過程中學到的,說好聽點叫借鑒,說白了就是抄襲,即采用“高中物理問題教學模式”教學,這在外地已有成功的經驗,但對我來說還是新東西。所以我作為一種探索,還處在試行階段,一直是在偷偷摸摸的進行。如果大家感到可行的話,我想這完全可以作為一個課題來研究。下面我向大家簡單介紹一下“高中物理問題教學模式”。
    實際早在60年代中期,前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫就創立了問題教學理論。在此理論指導下由馬赫穆托夫最先推行問題教學法,后經有關專家補充完善,現已成為一種被廣大教育工作者認可的教學方法。“問題教學法”是一種發展性教學的高級教學方法。問題教學理論是前蘇聯發展性教學理論的重要組成部分,具有相對完整的方法論體系和鮮明的時代特色。
    馬赫穆托夫認為,問題教學是一種發展性教學。在這種教學中,學生從事的系統的獨立的探索活動是與其掌握的科學結論配合進行的,其方法體系是建立在問題情境的創設、問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中,學生不僅要掌握科學結論,還要掌握這些結論獲得的途徑和過程,其目的在于形成思維的獨立性和培養創造能力。馬列主義認識論是問題教學的主要方法論基礎,前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”提供了心理學依據,而馬赫穆托夫用控制論、信息論描述了問題教學的過程。
    根據問題教學理論,課堂教學應該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環節:產生問題情境;分析問題情境;問題情境的反思。同時還提出了問題教學的一般模式。目前的問題教學研究很廣泛,形式也各有千秋,但其操作和實施程序一般包括三個步驟:
    步驟一:教師創設問題情境,學生進入學習狀態。這一環節要求教師提出教學問題(也稱為課題)后,應圍繞教學問題進行重點講解。通過講解,使學生了解課題學習的意義,明確學習目的和要求,進入學習狀態。
   步驟二:教師提出課堂設計和認識性作業,引導學生展開學科認知活動;要求教師圍繞課題設計一定的課堂設計和認識性作業,用以引導學生開展學習和認識活動,了解某些科學知識和生活經驗,進而概括出其規律,達到在學習活動中獲取知識,形成技能和發展能力的目的。
    步驟三:教師回顧課堂教學過程,學生寫出課題學習總結報告。這一環節要求教師根據學生認知活動中存在的問題,對課題的整個解決過程進行回顧,回顧課題解決的思想、方法和策略,總結所學知識,強化學習內容,并階段性指導學生在此基礎上寫出總結報告。
    我在借鑒同行的研究成果下,針對我們的實際情況,在實踐過程中做了以下兩個方面的改進。第一:情景的創設不是由教師來完成,而是完全來源于學生的問題,學生通過預習提出自己的看法和疑問,教師僅僅是對學生提出一些學習和參與的基本要求。第二:教師先對學生的問題進行歸納、總結,找出共性的、有代表性的問題,然后依據這些來進行課堂教學設計,采取不同的方式組織課堂教學,同樣的教學內容對不同的學生并不一定采用相同的教學方法,即使是程度相似的不同學生,教學內容依舊有可能變化。也就是說問題教學模式的教學組織的依據是學生的預習情況,它必然具有很大的生成性。其本質的改變就是由教師的主體地位轉化成學生的主體地位。

     通過改革希望達到的具體目標是:
    1.改變學生的學習方式,促進學生的有效學習
    學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以定論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。在發現學習中,學習內容是以問題形式間接呈現出來的,學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值,相輔相成的。我們傳統的學習方式過分地強調接受和掌握,學生學習書本知識是被動接受,死記硬背,摧殘了學生的學習興趣和熱情。我設想通過問題教學模式的構建,實現學習方式的轉變,即把學習過程中的發現、探究、主動合作等內涵發掘出來,以培養學生的自學能力、發現問題和解決能力為目的,鼓勵學生對原有書本知識的質疑和超越。
    2.營造開放的教學氛圍,改變被動的課堂教學現狀
    傳統的課堂教學,上課前,老師根據自己的經驗和教學參考書進行備課,不知道學生的困難,學生也不知道自己進入課堂的真正目的。這種教學行為致使不少學生失去了對知識的思考過程,失去了思維發展及創新的機會。我設想經過教學實踐,改變傳統課堂教學中學生的被動狀態。學生通過預習,明確自己在課堂中的學習任務(難點和重點),教師通過批改學生預習報告,知道了學生的困難,知道了學生究竟想在課堂上獲得什么,了解學生認識某個問題時的真實思路和想法。在課堂教學中,教師和學生進行對話溝通,有目的性地解決學生疑難問題,變傳統的滿堂灌、注入式教學方法為開放式、誘導式、探究式的教學方法。這樣可以充分發揮學生的主體性,同時體現了教師在教學中真正的主導作用。
    3.優化教師的知識結構,促進教師自身的發展
     以往的接受性學習對教師的要求通常是“交給學生一杯水,教師要有一桶水”。在科學技術迅猛發展的今天,教師同樣受到信息時代的挑戰。教師不是萬能的,很多時候,教師與學生要同時面對某些新事物,任何教師都不可能做到在“一桶水”中囊括所有。我希望通過問題教學模式的教學實踐,督促教師不斷地學習,教師只有不斷更新知識、擴大視野,才能勝任對學生預習問題的有效指導。同時也要求教師對教育內容、教育方法、學生問題等進行研究,力求在理論和實踐上得到突破。這種實踐應該是群體協作的結果,通過教師和教師之間、教師和學生之間的協作,將收集到的學生課前預習問題集體享用,對這些疑難問題的思考和討論更是提高每一個教師和學生能力的有效途徑。我希望以問題教學模式的實踐為載體推進教學改革,優化教師的知識結構,提升教師的綜合素質,促進教師自身發展。
    “高中物理問題教學模式”的基本教學程序是:
    1.課前預習報告:發現和提出問題
    為了了解學生的學習情況,我重點加強了課前預習工作,計劃推出課前預習報告的形式。以前我們也常要求學生要做好課前預習,但效果并不理想,原因是多方面的,其中一個重要的原因就是預習工作缺乏可操作性,學生看書是預習的主要手段,但在看書的過程中需要了解和掌握哪些內容;通過怎樣的手段去理解書中的概念;碰到難以理解的問題如何及時反饋給教師等等。當學生不能隨時感覺到預習的好處、預習過程中的疑難問題不能在課堂上有針對性地得到解決時,積極性的下降也是自然的。
    為了更好地完成課前預習工作,得到學生自學時的第一手資料,我在高一個別學生中改革了課前預習的方法,具體的操作過程如下:
    由于學生剛步入高中校園,各方面的能力,尤其是自學的能力差;谶@樣的現實,我設計了一張表格(見附件一:課前預習表)發給學生,每節課一張,并提出了以下要求。
    (1)在每節課的看書預習過程中,記錄下你認為重要的概念或者是必須記憶的內容。
    (2)列出不能理解的概念,
    (3)完成教師布置的練習題,列出其中的疑難問題,并說明自己對此問題的想法。
    (4)如果是復習課,要求對本章節內容進行系統的整理,理清各知識點之間的從屬關系,并用表格或樹形結構表示出來。
    (5)對學生提出的課外問題,要求盡可能的查閱有關的資料或參考書后再提出,并且要有自己初步的看法或猜想。
    要高質量地完成預習報告,必須要求學生獨立完成預習報告,同時教師也必須認真給予批改,發現的問題及時在課堂教學中予以解決,備課的過程也應該參照學生提出的問題進行改進,力求使多數學生的疑難問題都能在課堂教學中得到回答。這樣做的效果主要體現在課堂教學上,有了反映學生實際情況的真實反饋,教師的備課和上課都具有了針對性,課堂上能突出重點,教學任務的完成比較順利,學生的學習效率和老師的教學效率都明顯提高。
    預習報告的高質量完成,對剛開始高中學習生活的學生來說,能力要求是比較高的。外地教師在實踐過程中為了降低這個能力階梯,也曾嘗試給學生提供課前思考題,幫助學生有目的的看書預習,但這樣也容易使學生產生依賴性,不能真正發揮其主觀能動性,其最終結果往往是僅僅針對老師的思考題開展的預習工作。長久的實踐證明其嚴重背離了他們的初衷,所以就及時終止了這項措施。
    這和我校部分學科實行的學案教學看似相同,但我認為有很大的區別,我校的學案還是以教師設計的預習內容為主,從重點難點的選擇,到習題的設計,思考題的設計都出自教師之手,學生完成了學案,教師沒有批改學案的環節,所以教師還是不能了解學生的學習困難所在,教學中還是以教師的預設為主,不能針對學生的困難進行教學。
     2.預習報告的批改和分析:發現問題、形成問題焦點
    預習報告制度的實施,無論對學生還是對教師,所面對的壓力無疑是較大的,其首先表現在時間的投入上,既然學生付出了一定的時間和精力,就希望有所收獲、有所變革。這就要求教師對預習報告的批改也必須是高標準的,在批改中要做到以下幾點:
    (1)每張預習報告必須批改,同時記錄下學生的原始問題,其一是資料保存,備查;其二是為下一步的課堂教學設計服務;其三是做好問題的分類,以便及時總結。教師每節課的教案上也加上了學生預習過程中出現的難點和課堂上需要解答的疑難問題。
    (2)學生預習過程中提出的問題往往表達方式五花八門,再加上一些文字描述的不甚全面、邏輯思維的不盡嚴謹,這就要求教師能及時剔除一些干擾因素,準確把握學生的思想脈搏,尋找出共性的東西,發現和展示學生思維的形成過程,這一點對教師教學的組織和教學策略的選擇無疑是最關鍵的。
    這就需要教師從這些看似無關的問題中,找出學生的思維脈搏,發現問題的共性以及結癥之所在,這樣自己的備課和教學才能具有針對性。
    (3)及時解答學生的疑惑。對學生提出的問題,如果是有個性但不具有普遍性的問題,一般在預習報告上直接給于回答;如果是具有普遍性和知識性缺陷的問題,教師會選擇在課堂上當眾解答;個別超過高中知識范圍且課堂上無法回答的問題,教師則通過課外講座的形式加以補充;如果是學生自己可以通過努力解決的問題就給他們指出探索的方向和相關參考書籍,然后鼓勵學生用小論文的形式把研究成果寫出來。學生出現的主要變化是:學生的課外練習質量提高,教師的日常作業批改量可以大大減少,因為通過預習工作,學生切實完成了對應的練習題,而且在預習報告中能準確體現其預習過程中出現的問題。教師遇到的主要困難就是時間緊,教師批改預習報告就象改一篇小論文一樣耗時,每天要完成如此繁重的任務,教師的壓力無疑是巨大的,為此要采取教師間合作批改;學生間合作完成預習任務的方式來減輕負擔。
     大家可以看到,這種教學法特別強調了預習的效果,這種效果是看得見,摸得著的,是可以讓我們針對它去進行有效教學的,盡管我們在平時教學中也特別強調了預習的重要性,但我們并沒有去和學生交流溝通,我們也不知道他們的問題所在,所以上課時還是以我們自己認為的對的方向去授課,那么就造成了課堂效率不高,學生不夠積極的狀態。
    3.課堂教學的組織:選擇教學策略,針對不同類型問題安排課堂教學方式。
    根據不同的預習情況,在教學實踐中采取多種教學方式:

     誘導式:對于需要展示教學問題,探究規律和內在聯系的課程,我們一般采用教師引導、學生充分發揮自主能動性的誘導式教學方法,這類課程不一定要拘泥于現成的課本內容,而是要強調讓學生在學習的過程中體會科學探索的方法和手段,學會解決此類問題的一般方法。
    開放式:對于教學內容相對簡單,但卻包含了豐富物理思想的教學內容,教師如果僅僅就定律和解題進行教學,就會落入題海的怪圈,同時也失去了展示物理學科博大與精妙的機會,對學生科學思想的培養是不利的,所以,為了避免類似情況的出現,同時也是為了提高學生學習物理學的興趣,我們采用了開放式的教學方式,把教學的主動權交給學生,讓學生用自己的問題來構建課堂教學內容。
    探究式:這種教學方式采用最普遍,一般我們都是根據學生預習的問題,教師歸納后,提出幾個代表性的問題,在課堂上進行探究。一般不要求每個知識點都講解到位,但學生疑難的問題一定要重點探究。這種教學方式是以解決問題為課堂教學的核心,不一定要保持知識體系的完整性。
    4.總結、反思和提煉:檢驗課前問題解決與否、尚存在哪些問題需要改進。
    每章的課堂教學內容結束,一般教師都會安排學生對這章內容進行復習鞏固,這時我們會把這一章中能引起學生思考或者有探討價值的學生問題以講義的形式印發給大家,并集中解答或者點撥部分問題,引導啟發學生進一步的去思考和探索。
    新課程已經來臨,我們該如何面對?這是擺在我們每一位教師面前的現實問題,是固守傳統,還是抓住機遇,只能靠我們自己去選擇。
    第二個方面,是關于教師自身學習成長的問題。我也是談一談我在教學中遇到的實際問題,僅作為交流。學生曾經跟我提出過這樣一些問題,不知道大家遇到過沒有,如果遇到了又如何回答,有何感受?                    
    一類是生活中的問題,例如:
    1、早晚的天空為什么是紅色的?
    早晨和傍晚,在日出和日落前后的天邊,時常會出現五彩繽紛的彩霞。朝霞和晚霞的形成都是由于空氣對光線的散射作用。當太陽光射入大氣層后,遇到大氣分子和懸浮在大氣中的微粒,就會發生散射。這些大氣分子和微粒本身是不會發光的,但由于它們散射了太陽光,使每一個大氣分子都形成了一個散射光源。根據瑞利散射定律,太陽光譜中的波長較短的紫、藍、青等顏色的光最容易散射出來,而波長較長的紅、橙、黃等顏色的光透射能力很強。因此,我們看到睛朗的天空總是呈蔚藍色,而地平線上空的光線只剩波長較長的黃、橙、紅光了。這些光線經空氣分子和水汽等雜質的散射后,那里的天空就帶上了絢麗的色彩。 俗話說“早霞不出門,晚霞行千里”,這就是說,早晨出現鮮紅的朝霞,說明大氣中水滴已經很多,預示天氣將要轉雨。如果出火紅色或金黃色的晚霞,表明西方已經沒有云層,陽光才能透射過來形成晚霞,因此預示天氣將要轉晴。
    2、掛在壁墻上的石英鐘,當電池的電能耗盡而停止走動時,其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。 
    3、有時自來水管在鄰近的水龍頭放水時,偶爾發生陣陣的響聲。這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。
    4、冰凍的豬肉在水中比在同溫度的空氣中解凍得快。燒燙的鐵釘放入水中比在同溫度的空氣中冷卻得快。裝有滾燙的開水的杯子浸入水中比在同溫度的空氣中冷卻得快。這些現象都表明:水的熱傳遞性比空氣好。
    一類是教學中的問題,例如:
    1、已知一列橫波在某時刻的波形圖是正弦圖,波沿X軸正方向傳播,此時在波傳播方向上有四個質點,AC位于相鄰的平衡位置,BD位于波谷和波峰,問動能最大的質點是哪幾個?勢能最大的質點是哪幾個?這問題我在講課中遇到過,白書記還針對這個問題發表過一篇論文,發表在《中學物理》上,當時我真的講錯了,說實話就是沒懂,大家知道答案么?
     2、新教材必修2第七章第八節“驗證機械能守恒定律”,有這樣一個問題(教材第74面)“第五章第三節‘問題與練習’第3題描述了一個實驗,實際做一做這個實驗,用你當時得到的計算式計算鋼球離開桌面時的速度,然后再測量鋼球在斜面上開始滾下的位置相對桌面的高度,按照機械能守恒定律計算鋼球到達桌面的速度,對比這兩種不同方法得到的速度值,并嘗試解釋兩者的差異。”
顯然教材在暗示學生利用平拋運動的裝置來驗證機械能守恒定律!督處熃虒W用書》(第119面)對該題做如下說明:“用平拋運動的知識測出的小球離開桌面時的速度要略大于小球從斜面上滾下過程中用機械能守恒定律算出的速度,這是由于小球從斜面與桌面上運動時受到的摩擦阻力遠大于小球做平拋運動時所受到的空氣阻力。”
     如果我們看到教師用書上的解釋,我感覺大家都不會有什么看法,也相信上面的解釋是對的,最起碼我是這樣認為的,但我在《中學物理教學參考》    (2011年第1、2期19頁)看到一篇文章,才知道教師用書錯了,實際小球在滾下斜槽時要考慮到小球的轉動動能,這才是誤差的主要原因。
    我說這些問題的目的是什么,相信大家都明白了,那就是我們在平時需要加強各方面的學習,尤其是年輕教師更需要注意,我們不如老教師知識和經驗豐富,那么我們就要從各種渠道學習,那么多看一些參考書無疑是比較快捷的一種方式,希望年輕教師多定一些參考書,加強自己的業務知識和能力。所以我認為在工作中要做到以下幾點:
    1、轉變物理教學理念。
    教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,教師應加強對教學理論的研習,如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
    2、豐富物理專業學識,提高專業素質。
    學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
    3、加強教師間聽課評課活動,提高教師間的合作能力。
    聽課作為一種教育研究活動,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、評課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
    最后,祝各位教師在新課程的教學實踐中,不斷進步提高! ≈x謝大家。

草蹓视频在线观看,一本大道香蕉高清视频,久热久热免费视频中文字幕,国产手机在线ΑⅤ片无码观看
<蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>