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淺談班主任的魅力

    點擊數:     更新時間:2014-02-27 08:36:00

 ——信其道而親其師

姜   軍

 

孩子背著書包,懷著對未來的憧憬、對老師的敬畏走進校園,教師便以特殊的身份帶領他們揚帆起航。試問:在這漫長的成長旅程中,對學生們影響最大的是誰?答案勿容置疑,是班主任。試問對孩子影響最深的是什么?我深有感觸地說:是班主任的魅力!

作為班主任,你首先是教育者,然后是管理者。教育促進管理,管理提高教育,班主任不但應擅長管理班級,更要通曉學科教學,學生不會因為你班帶的好,課教的差而原諒你;也不會因為你課教的好,班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。可以說班主任的業務、知識水平也是班主任魅力的重要一面,下面我就這方面談一些淺薄的認識,僅供大家參考。

一、班主任的學識魅力
   

常有老師這樣說:“教了一輩子的書,越來越不會教了。”這句話有一定道理,現在的學生視野開闊,思路敏捷,接收信息快而多,什么報刊、雜志、電影、電視,以及與社會的交往等,信息量比老師還大,遇到問題總喜歡尋根問底。教師如果只有簡單的說教,按書本知識去規范學生,那是行不通的。對于班主任來說,所面臨的課題就更為繁雜:如何跟上時代的步伐,走進學生的心里?樹立怎樣的形象,贏得學生的信任?采取什么方式,取得工作的實效?等等等等,不一而足。但是,我感覺面對這些問題,最主要的是班主任一定要努力學習,掌握廣博的科學文化知識。因為唯有此,才能滿足學生的求知欲望,擴大他們的知識領域,調動他們學習的積極性,激發他們攀登高峰的熱情。也只有這樣,班主任在學生心目中的威信才能越來越高。

同時,班主任還要涉獵一些本專業外的其他學科的知識,應是多面手。每位老師都有自己的專業,可是,班主任沒有專業。任課老師不會時刻和學生在一起,學生遇到學習上的問題怎么辦?拖到明天?不可以。這時候,班主任就應該發揮多面手的作用了。學生遇到問題,班主任能解決的,就應當責無旁貸的幫助解決。多年來,每次自習課,學生們總有問不完的問題,數學,物理,化學,甚至英語,只要自己會的,我總是不厭其煩的給他們講解。這不僅在學習上幫助了學生,而且無形中又增加了班主任在學生中的威信,對其管理可以起到事半功倍的效果。

 

    二、班主任的教學工作魅力

 

班主任不僅僅是班級的組織者和管理者,他同時也是班級的任課教師。因此,要做一名好的班主任,首先要作一位好教師,要有過硬的教學基本功,精彩的傳道授業解惑的能力。這就要求班主任要認真學習新的課程標準,鉆研教材,參與教改,在教學的方方面面,走在前列。在平時的課堂上,我用靈活多變的教學方式,激發學生的學習興趣,用良好的教學藝術,贏得了學生的信任。教學中放下“師道尊嚴”的架子,接近學生,熱愛學生,堅持教學民主,在課堂上創設寬松、和諧、充滿信任的氛圍,這樣,學生就樂于接受教育,并在教育中更好地發揮自己的主動性和積極性,只有讓學生意識到你是一個對教學負責的、有著高超的教學水平的老師,才能讓學生知道你是一個值得尊重的班主任,從而拉近師生的情感距離,增強班主任的魅力,這也使我的班主任工作成績斐然,從中真正體味到所謂“親其師,信其道”,其實,反之,亦然。

 

   三、班主任的專業魅力

 

高中生都是16----20歲左右的孩子,這是很容易產生崇拜的年齡,這一心理特點決定了他們易對專業知識過硬的教師產生敬佩崇拜之情,隨手能畫出完美圓形的數學老師,隨口能背出元素周期表的化學老師、詩詞歌賦能脫口而出的語文老師、寥寥數筆就形神俱備的物理老師——無不讓孩子們為之嘆服。相反,教師的專業水平不高,對學生提出的問題一問三不知,久而久之,就會失去學生的敬重。所以高水平的專業知識對班主任形象的建立起著至關重要的作用。

教師是“傳道授業解惑者”,必須有深厚的專業知識。教師要具有深厚專業知識,才能科學地理解分析問題 ,正確無誤地傳授給學生 ,可以居高臨下地給學生以指導。即便如此,我也還要不斷的學習,使自己的“一桶水”常滿常新,更好的為學生服務。教師具有深厚的專業知識和廣博的知識背景,才能帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習;教師要具有深厚的專業知識,才能帶領學生創造性地開展探究性學習,才能培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。教師在教學實踐中形成新的教育觀念,建立起專業自信,堅定適應新課改的教育信念無疑是十分重要的。相反,教師專業知識不精、專業技能不強,那他不僅不能勝任方面的教學,而且會在學生中降低威信。和學生交心的時候,曾經聽他們這樣說:“某老師有著深厚的專業知識, 高超的教學藝術,聽他的課,簡直就是一種享受。”所以說,倘若老師的學識讓學生欲罷不能,聽老師的課會如癡如醉,那么自然就會為學生所信服。班主任在教學中只有達到這樣的效果才能使學生產生敬重感,自覺自愿地接受他的教育和管理。

  

    四、魅力的持久性、實效性

 

要想使班主任的魅力持久、實效,必須掌握必要的教育學、心理學知識。“干一行,愛一行,干一行,通一行,班主任也不例外,如果班主任在教學中,了解并掌握學生心理,根據教育學、心理學的原理,設計課堂教學程序,讓學生緊跟教師的思路,那么提高課堂效率,對減輕學生負擔,提高教學成績會有很大的幫助。同時,課下和學生的交流和溝通過程中,班主任也要注意學生的心理特征,找準談話的切入點,和學生做有效的溝通,盡量做一個學生喜歡的老師,這對班級管理將會不無裨益。班主任除了要在教育觀念上保持先進外,還應較好地掌握并運用心理教育的原則與方法,更為重要的是班主任要加強自我的修養,理智調節控制自己的情緒,保持平衡的心態,不斷反思并改進教學及班級管理行為,最終實現由“復合教師向專家型教師的轉變,由“經驗型班主任向“創新型班主任轉變。在班主任工作中,我把理論應用到實踐,課下多和學生溝通,有一次發現我班兩個宿舍的學生產生了矛盾,并且有愈演愈烈的趨勢,我及時的加以疏導,對他們動之以情,曉之以理,最后把一次極有可能發生的打架斗毆事件化解了。

班主任自身的教育學知識是開展良好教育的基礎,有效的心理學教學思維是成功教的關鍵所在。在教學管理實踐中,我不斷學習教育理論,尤其是教育心理學的學習,研究自己的教育對象,開闊自己的視野,并把自己學到的教育理論嘗試著運用于教學管理實踐中,用科學的理論來指導自己的教學管理實踐,少走很多彎路。我相信只要不斷用理論充實自己,不斷摸索和總結自己的經驗和得失,每一個班主任都能擁有一套適合自己的教學管理方法。上面即是我的點滴經驗之談。)

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