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【反躬琢園】課程標準下如何設計教學目標

    點擊數:     更新時間:2014-02-25 10:26:20

江寶龍  

    新課程的推進在我校已經有幾年了,今年我正好帶高三數學,也是新課程在我校實施以來參加的第一輪新課程教學。三年的教學對新課程理念有一些體會,但是還有待繼續探究,同時積累了一點經驗,但還有很多的不足之處。12月2——6日學校各學科利用教研活動時間開展構建高效課堂研討課活動,旨在營造良好的課堂教學研討的風氣,大力改進課堂教學,努力提高課堂教學的效率。因為課程安排的原因,我只聽到其中的5節課(數學,語文,英語,物理,生物),這也包括我組李建武老師代表數學組的獻課,聽完李老師的課后,我仔細看了李老師的教學設計,就其中的教學目標部分做了仔細的研究! ≌n程標準反應國家對學生學習結果的統一的基本要求。高中數學課程標準中提出了10條課程的基本理念,作為數學課程設計的指導思想。新課程實施強調知識與技能、課程與方法、情感態度和價值觀三位一體的目標教學,教學目標的達成的過程,也就是在教師的引導下,學生積極地思考,學會知識、培養學生的各種能力的過程。教師的所有教學活動都應該緊扣教學目標,教學目標的設計要緊扣課程標準,這就要求教師在能夠正確地理解和解讀課程標準的基礎上進行教學目標設計! 

    三視圖是必修二教材第一章第二節內容,是在認識完簡單幾何體的結構特征之后學習的內容。課程標準要求:能畫出簡單空間圖形(長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合)的三視圖,能識別上述三視圖所表示的立體模型,會使用材料(如紙板)制作模型,會用斜二測畫法畫出他們的直觀圖。標準中已經向我們說明了知識和能力目標,需要老師們正確地去解讀好這個目標! 

    通過李老師的教學目標設計和整堂課的設計可以看出,李老師對課程標準的要求做了深入研究。李老師的本節知識與技能目標是:能畫出簡單空間圖形(長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合)的三視圖,能識別上述三視圖所表示的立體模型,從而進一步熟悉簡單幾何體的結構特征,并且知識與技能目標達成的效果非常不錯。在實際教學中,李老師也讓同學們自己制作了一些簡單幾何體的模型,也畫了他們在不同擺放位置的三視圖。把知識與技能目標修改為:“能畫出簡單空間圖形(長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合)的三視圖,能識別上述三視圖所表示的立體模型,會使用材料(如紙板)制作模型,并能畫出它們的三視圖,從而進一步熟悉簡單幾何體的結構特征”是不是會更好?情感態度和價值觀的滲透比較有新意,貼近生活,更能體現數學來源于生活,又服務與生活的價值,更符合新課程的理念,每次聽李老師的展示課,情感態度價值觀都會給我耳目一新的感受! 

    李老師教學設計中的教學重點:讓學生通過自主探究,同時在教師的引導下,學會畫出空間幾何體的三視圖及由三視圖復原幾何體。難點:識別三視圖所表示的空間幾何體。本節課重點突出了,但是難點的突破有待商榷。難點是識別三視圖所表示的空間幾何體。怎么根據三視圖識別幾何體?高考中這還是一個考點,考查根據三視圖計算幾何體的表面積與體積。一方面學生多根據自己的直觀觀察還原幾何體,更深層次的應該是本節課李老師讓學生總結的一個畫出三視圖的基本要求是:長對正,高平齊,寬相等。而這句話是教材知識的高度概括:一般地,一個幾何體的側視圖和正視圖高度一樣,俯視圖和正視圖的長度一樣,側視圖和俯視圖的寬度一樣。其實學生更容易總結為:正側等高,正俯等長,側俯等寬。這可能源于教師在課前過分的引導。其實難點的突破也就在這句話長對正,高平齊,寬相等。例題設計上完全可以設計一個更好的突破難點的例題或者是思考題,尤其是不同位置三棱錐的三視圖還原的問題,會給學生更大的思考問題的空間! 『螢楦咝?新課程實施以來,對高效課堂也沒有一個標桿式的定義和標準,其實也在滲透給我們一個信息,這是一塊可開發的領域,這需要老師們積極地去探討去鉆研。如果平時我們的每一節課也都能用一周兩周的時間去研究討論,我想高效課堂離我們每一個人都不遠了。不同人上,不同時間上,不同地點上,對象不同,但所達成的目標是一致的,就是基于課程標準下的教學目標,而更重要的是達成目標的這個過程需要我們去研討。真的應該是讓過程更加完美,讓結果不留遺憾!

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