• 用戶名:  
  • 密 碼:  
  •                         





【反躬琢園】關于構建高中英語高效課堂的思考

    點擊數:     更新時間:2014-03-07 14:12:40

李群楓

    本學期12月2日至6日,我校開展了各學科“構建高效課堂”研討課活動。聽課之后感受很深,從講課教師的課堂教學中學到了很多,同時對于構建高效課堂有了更多的體會和感受。     所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“構建高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益,最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。“高效課堂”是每位教師都需要研究的課題和追求的目標! 

    影響課堂教學是否高效的因素很多,結合所教的英語學科,筆者認為構建高中英語課高效課堂可以從兩個方面著手:一是教師轉變自身在課堂教學中的角色定位;二是通過加強對學生的學法指導,培養學生自主學習的能力。從這兩個方面著手,就抓住了課堂教學的兩個主要因素,使“教”和“學”有機地統一起來,從而達成“高效”的目標  

    一、教師轉變自身在課堂教學中的角色定位  

    首先,教師要成為課堂教學的策劃者和總導演。通過精心的備課,教師確定學習內容、學習目標和課堂的流程,對學生自學進行指導,確定其自學的目標、內容和范圍,同時指導學生達成目標的途徑。在學生展示自學成果時,對學生進行評價和引導,解決學生學習中出現的問題。教師還負責課堂訓練題及課后作業的設計。在設計練習和作業時,教師需要結合學生的具體水平和情況,有選擇地選用或自編,減少學生的無效勞動,加強有效訓練。在教學過程中,教師采用優化的教學策略調動學生英語學習的積極性,引導學生進行積極思維,對學習內容進行練習和內化,給學生充分的時間和機會去合作和展示。同時,教師在教學過程中適時跟蹤、監測、提供幫助,促進教學目標的達成! 

    以英語閱讀課為例。閱讀課的教學模式有兩種:“自下而上”模式(Bottom-up Approach)和“自上而下”模式(Top-down Approach)。“自下而上”模式是先將重點放在詞義辨別理解,句子語法結構分析和長難句子結構理解等語言的表層結構方面;而“自上而下”模式則將重點放在語篇分析及文章整體理解等深層語義聯系,旨在訓練學生必要的閱讀理解能力! 

    教師需要結合所教學生的不同程度,結合兩種閱讀模式有針對性地進行教學設計。對于程度較好的班級可以采用“自上而下”模式,培養和訓練學生進行語篇分析以及對文章的整體理解能力。而對于程度較弱的班級,則可適當采取“自下而上”模式。在學生進行文章整體閱讀之前,適當在詞義理解、語法結構分析和長難句子結構理解等方面進行“支架”教學,有選擇性地清除學生閱讀中的障礙。然后再進行語篇分析以及對文章的整體閱讀理解能力的訓練。這樣可避免學生因為閱讀障礙過多而挫敗感嚴重,從而導致部分學生放棄學習! 

    其次,教師要使自己成為學生語言學習的教練。英語學科是一個技能學科,需要學生在掌握知識的基礎上通過練習獲得技能。教師要使自己成為教練,在課堂上為學生提出并設定訓練內容和標準后,教師要充分激發學生,讓學生以積極的心態去發現問題、分析問題、解決問題,訓練內容要由學習的主體——學生來實施和完成,教師不能包辦代替,可以在旁進行糾錯和引導。教師要避免整節課進行知識點講解,而應通過回答問題、學生討論、課文復述等訓練方式使學生在語言使用中獲得對所學語言材料的熟練性和應用能力! 

    二、加強對學生的學法指導,培養學生自主學習能力  

    如果把課堂教學看作是冰山露出水面以上的部分,那么課前和課后的學生的自主學習就是水面以下的部分。水面以下的部分足夠大,才能使冰山浮起,露出水面。因此,為了保證課堂教學的高效,除了課堂上學生在教師引導啟發下的自學和探究以外,必須培養學生自主學習能力,指導學生進行課前課后的自主學習,并且一定要切實落實,否則課堂教學的效果就會受到影響,達不到應有的水平。   

    培養學生自主學習能力需要做好以下幾個方面:  

    1. 指導學生課前預習  課前預習是學生上好課的基本前提和必要準備。如果不進行課前預習,上課時就會心中無數,對一些問題不得要領,難以達到學習目的。但是如果在上課前充分預習,學生就會知道哪些地方是疑點,哪些地方是難點。這樣在聽教師講課的時候,注意力就會集中,理解問題就會更深刻。同時,預習也是學生課堂上積極參與教學活動的有力保障,使學生有能力主動提問,積極回答問題,參與課堂活動,積極與同學合作,從而達成課堂學習的高效! 

    例如,教師可以指導學生按照以下步驟對閱讀材料進行預習:  

    (1)快速閱讀課文,嘗試獲得文章大意,同時劃出存在理解障礙的單詞、句子,在閱讀過程中嘗試根據上下文語境進行猜測和理解;  

    (2)借助詞典、輔導資料等工具書解決所劃出的單詞和句子的意義,特別的難點可做上標記,留待課上解決;

    (3)重讀課文,體會文章標題、首段末段、段落主題句與整個文章的關系;

    (4)借助錄音讀熟課文,做到發音準確,朗讀流利;

    (5)完成預習學案! 

    學生如果能在預習時做好以上工作,在課堂上就能夠有能力參與課堂活動,從而達成課堂學習的高效! 

    2.指導學生如何聽課    聽課是獲取知識的主要途徑。聽課有三個作用:一是接受知識,二是體會老師的表述方法,三是解決自學不懂的知識。聽課時,學生要聽懂老師所講的每一個重要細節,看懂老師是怎樣思考、分析、判斷和推理的,解決自學弄不懂的問題! 

    教師應千方百計使學生上課時高度集中注意力。指導學生培養自身的瞬間記憶能力,此外,還應強化“有意注意”,爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子,強迫自己在課內就能記住這節課最重要的東西! 

    教師要鼓勵學生積極參與課堂的口筆頭活動,在運用語言的過程中獲得語言的使用能力。此外,還需要指導學生聽課時記筆記的科學方法。記筆記可以幫助學生集中注意力,理順思路,增進記憶,鍛煉分析歸納、綜合概括能力。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要,有助于知識的鞏固和積累! 

    3. 指導學生及時復習  預習、上課、復習是學習的三個環節,而復習是最主要而且必不可少的一部分。及時復習能鞏固所學過知識,并利于新知識的學習和掌握。復習也包括獨立完成作業,解決疑難,并對所學的知識進行系統小結,有利于記憶和應用! 

    教師需要指導學生根據記憶的規律和特點有計劃地進行復習,復習中要把分散復習和集中復習結合起來,指導學生對所學知識進行總結歸納。為了避免知識的簡單機械復現,還需為學生提供多種形式的練習。    以上是我對構建英語高效課堂的一些認識和實踐中的一些探索。對于高效課堂教學的探索是無止境的,在以后的教學中,還需要多讀書,多向有經驗的教師學習,通過集體備課等活動共同探討,以及在教學實踐中結合學生的具體情況進行實踐,從而打造出充滿活力的高效課堂。

草蹓视频在线观看,一本大道香蕉高清视频,久热久热免费视频中文字幕,国产手机在线ΑⅤ片无码观看
<蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <蜘蛛词>| <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链> <文本链>